11月15日，浙江省教职工心理健康教育服务中心“青春期-与孩子一起成长”亲子关系沙龙第二单元如期举行，来自省内的60余位教职工参与本次沙龙。

本次沙龙杨老师通过两个典型案例的讨论重温第一单元的主题，即家长在亲子关系中面对孩子身上呈现出来的问题需将孩子的问题“返身”处理。之后，杨老师从“埃里克森心理社会发展八阶段”理论视角，澄清青春期孩子的发展任务。埃里克森认为，个体在青春期（12-18岁）这一阶段，面临自我同一性和角色混乱的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性或说是无归属感、为人冷谈冷漠、缺乏关爱的意识。杨老师结合其丰富的案例和实战经验，从何为自我同一性、影响同一性形成的因素、确立同一性过程中会遇到的问题、确立同一性带来的心理需求和青春期容易产生的困扰五个方面对这一理论进行解读。

那么，何为自我同一性？自我同一性是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择（我是谁？我将成为怎样的人？）。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度（自有自我意识起）。自我同一性的确立就意味着个体对自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，确立了自己的理想与价值观念，并对未来的发展作出了自己的思考。自我同一性的确立简单地说是个体能感到自己是一个独特的个体，是可以和别人分离的；自我本身是统一的，有发展的连续感；自我设想的“我”和自己体察到他人眼中的“我”是一致的；相信自己的目标和为达到这个目标所采取的手段是被社会承认的。其内容包含性别角色的同一性、社会角色的同一性、生理年龄、心理年龄、社会年龄的同一性。影响同一性形成的因素有青少年的主观因素(青少年自我意识中的矛盾、青少年对自我与社会关系认识上的偏差)、家庭因素（家庭环境、家庭教养方式、父母的期望等）、学校教育（教育观念和教育方式、学校里的归属感）和社会文化环境因素（值得尊重的主流文化、具备良好的成人模型（学习的榜样）、民主的环境和宽容的气氛）。

        而在确立自我同一性容易产生的问题上，很多临床心理学家认为，青春期自我同一性发展任务的失败，可能预示着日后发展中的各种心理障碍。其中，埃里克森认为，同一性的确立失败可能会造成角色混乱：同一性扩散--无法发现自己，适应社会困难; 消极的同一性发展--反社会或不被社会接纳。

        由此看来，确立同一性带来的心理需求表现为体验到自身的价值，体验到人生的意义；自尊的需要；与众不同的需要；隐私空间的需要；镜映的需要；独立的需要；成功的需要。杨老师在该主题的讨论中提出了一些孩子和家长普遍会有的困惑进行深入互动，帮助教职工们深入理解孩子在成长过程中家长需如何回应孩子的心理需求，需要提供何种养育环境。

最后，杨老师回归到本期亲子沙龙的主题--青春期容易产生的困扰：人际关系的困扰和性问题的困扰，并表达了她的希望：一是家长们在此次和课程之后收获、成长，不以成人的思想和标准去逼迫青少年，给青少年一段时间，一个发展的空间，理解青少年仍然需要“游戏”，允许他们有一些看似“荒唐”的行为，丰富他们选择的可能性；二是接纳孩子们的不完美，才能真正帮助他们。同时杨老师预告了我们下一期的焦点：理解是对话的基础，如何实现有效沟通。

沙龙结束后，60余位教职工给予杨老师热烈的掌声，并表示此次亲子关系沙龙期期精彩，层层递进，内容饱满，令他们收获良多。